quarta-feira, 11 de março de 2015
Seminário 10 - A comunicação dos resultados da avaliação escolar
Apresentação do texto - A comunicação dos resultados da avaliação escolar, pelos alunos Jailson Cunha, Jefferson Guanabara e José Sharlles.
Seminário 9 - Recuperação da aprendizagem
Seminário 8 - As noções de erro e fracasso no contexto escolar
Seminário 7 - Fracasso Escolar
Apresentação do texto - Fracasso Escolar, pelos alunos Affonso César, Alexandre Santana e Jeffeson Jackson.
Seminário 6 - Avaliação escolar e democratização: o direito de errar
Apresentação do texto - Avaliação escolar e democratização: o direito de errar, pelos alunos Danilo Raniery, Emiliano José e Mailton Fernandes.
O professor Coruja
UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA
CENTRO DE CIÊNCIAS APLICADAS E
EDUCAÇÃO
DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS EXATAS
CURSO DE LICENCIATURA EM CIÊNCIA DA
COMPUTAÇÃO
DISCIPLINA: Avaliação de Aprendizagem
Professor: Joseval Miranda
Aluno: Jefferson Guanabara Azevedo de
Lemos.
PROFESSOR CORUJA
A
coruja, na cultura grega era tida com o símbolo da sabedoria. Estas aves possuem olhos bem grandes, voltados para frente
e, portanto, com visão binocular. São animais que quase não enxergam perto,
mas, em distâncias maiores, sua visão é muito boa, principalmente com pouca
luz. Quando está em situações de perigo, sua cabeça gira até 180 graus e pode
ser projetada para cima. Sua capacidade de audição é bastante aguçada, melhor
do que a das outras aves. São capazes de caçar na escuridão, pois o formato do
disco de penas ao redor dos olhos direciona o som de suas presas até os
ouvidos.
Os
professores corujas são aqueles, que aos olhos de seus alunos, são os grandes
sábios, detentores de todo o conhecimento, comparados ao google, são
insuperáveis. Possuem visão em muitos casos não muito boa, em curta distância,
necessário o uso de óculos, menos quando se trata em avaliar seus alunos,
principalmente na aplicação de provas. Nesses momentos, assim como a coruja, enxergam
a quilômetros de distância, seu campo de visão é de 360º (graus), possuem
audição apurada, qualquer ruído, por menor que seja, é percebido e analisado.
Em muitos
casos, pode ser comparado ao papai ou mamãe coruja, sempre tem um aluno ao qual
admira e defende com todas as suas forças. Fala melhor do que ninguém sobre
suas qualidades, muitas vezes não percebe seus erros. Tem o maior orgulho de
seu aluno, considera-o como filho, quer oferecer sempre o seu melhor.
Criação de uma avaliação - "Prova"
 |
Governo do Estado da Paraíba
Escola Estadual
de Ensino Médio Cineasta Linduarte Noronha
EJA – Educação
de Jovens e Adultos
Cidade: João
Pessoa Bairro: Colinas do Sul
Disciplina:
LibreOffice
Turma: 2 Ano
Professor:
Jefferson Guanabara
|
Aluno: _______________________________________________________________
PROVA
DE AVALIAÇÃO
Instruções
1.
A prova contém 10 questões.
2.
A prova terá duração máxima de 45
minutos.
3.
A prova é individual e sem consulta.
4.
Pode ser feita a lápis, mas as respostas
devem estar em caneta azul ou preta.
1. São operadores aritméticos? Assinale
a alternativa correta.
a) Adição
(+), negação (-) e diferente (< >);
b) Divisão
(/), porcentagem (%) e subtração (-);
c) Subtração
(-), negação (-) e igual (=);
d) Adição
(+), igual (=) e diferente (< >);
e) Divisão
(/), maior que (>) e menor que (<);
2. De acordo com as sentenças abaixo:
I.
São operadores aritméticos: soma,
subtração, porcentagem e igualdade;
II. São
operadores de comparação: divisão e exponenciação;
III. São
operadores de comparação: igual, diferente e divisão.
Assinale
a alternativa incorreta?
a) I
e II estão incorretas.
b) II
e III estão incorretas.
c) Apenas
a I está incorreta.
d) Todas
estão incorretas.
e) Todas
estão corretas.
3.
São operadores de comparação:
____________, _______________, ______________, _________________,
________________ e _______________.
4.
Assinale
a alternativa que contém os operadores para (intervalo, interseção e
concatenação) na ordem correspondente.
a)
: (dois pontos), ! (exclamação) e ~ (til).
b)
! (exclamação), : (dois pontos) e ~ (til).
c)
: (dois pontos), ~ (til) e ! (exclamação).
d)
~ (til), : (dois pontos) e ! (exclamação).
e)
~ (til), ! (exclamação) e : (dois pontos).
5.
Descreva para que serve o operador de
concatenação ou união (~)?
6.
Enumere o comportamento das teclas: ENTER,
TAB e SETAS DE CURSOR.
7.
Descreva três recursos especiais do
LibreOffice Cal?
8.
Defina a fórmula para realizar a soma
entre o intervalo de B3 até B12, onde o resultado será calculado na célula B13.
9. Observe a seguinte
fórmula: =B2*(SE(SOMA(C2:C6)>=3;$H$1;SOMA(A3^A5)*5)).
E descreva cada um dos operadores aritméticos, de comparação.
10.
Enumera cada item da interface da imagem
abaixo.
História de avaliação durante minha formação escolar
UNIVERSIDADE
FEDERAL DA PARAIBA
CENTRO
DE CIÊNCIAS APLLICADAS E EDUCAÇÃO
DEPARTAMENTO
DE CIÊNCIAS EXATAS
CURSO
DE LICENCIATURA EM CIÊNCIA DA COMPUTAÇÃO
DISCIPLINA
DE AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM
PROFESSOR:
Joseval Miranda
Aluno:
Jefferson Guanabara Azevedo de Lemos
História
de avaliação durante minha formação escolar
É bastante difícil lembra de como
realmente foi avaliado durante minha vida escolar, mas de acordo com minhas
lembranças, vou descrevendo cada uma das avaliações pelas quais passei.
Começando pelo ensino fundamental, meu primeiro ano, ou 1ª série como
costumávamos chamar, as avaliações eram compostas de provas, trabalhos, chamada
oral. Na verdade todo o meu ensino fundamental da 1ª a 4ª série, as avaliações
eram nesse estilo, A coisa só começou a mudar um pouco a partir da 5ª série,
onde outras disciplinas entraram no currículo escolar, artes, educação física,
nós tínhamos avaliações práticas, participação em feira de ciências, jogos
internos, gincanas. Tudo era motivo para ganhar um pontinho extra nas notas. Da
5º a 8ª série, as atividades passaram a valer menos e a importância de
avaliação era bem mais por provas, éramos expostos a diversas provas, onde o
professor media nosso nível de aprendizado, e a única forma de ter um pouco de
alivio das provas era por meio da feira de ciências onde todos os alunos se
empenhavam atrás de consegui o tão esperado 10,0. Esse tipo de avaliação só
mostrava o quanto o aprendizado nos era superficial, a velha mania de estudar
um dia antes da prova, já que não tínhamos nenhum incentivo de estudar durante
o ano letivo. Podemos dizer que no ensino médio não mudou muita coisa, o mesmo
sistema de avaliação, provas e mais provas, a adesão do simulado como
preparação para o velho PSS – Processo Seletivo Seriado, que era realizado
todos os anos pela UFPB. Outra forma que encontraram de nos avaliar era a
partir de seminários, como se já não fosse suficiente as provas. Bom que foi
uma mudada no tipo de avaliação, menos provas, e por uma única vez no bimestre
o aluno tinha direito de aprender ou tentar compreender algo que explicaria a
seus colegas, mas nem tudo era como deveria ser, a produção de trabalhos nem
sempre agradava os professores. Já passei até por humilhação em sala de aula
por não ter um trabalho digitado, mesmo o trabalho bem escrito, letra
compreensível.
Era assim que os professores
costumavam avaliar seus alunos, mas temos visto que as coisas estão mudando, o
pensamento em como devemos de fato avaliar nossos alunos, é foco de debate nas
escolas, na universidade e em congressos no mundo a fora. Tudo está mudando,
até mesmo os professores, com uma certa desaprovação, até mesmo por uma
imposição. Os tempos mudam e nós temos que mudar com ele, nossa formação muda e
nossa forma de avaliar também.
Seminário 5 - Avaliação de Aprendizagem Escolar: um ato amoroso.
Seminário apresentado pelos alunos, Jailson Cunha, Jefferson Guanabara e José Sharlles do texto - Avaliação de Aprendizagem Escolar: um ato amoroso.
Seminário 4 - Prática escolar: de erro como fonte de castigo ao erro como fonte de virtude
Seminário dos alunos Edson Ciríaco, Jessica Nascimento e Josiane Pereira do texto - Prática escolar: de erro como fonte de castigo ao erro como fonte de virtude.
Seminário 3 - Por uma prática docente crítica e construtiva
Apresentação dos alunos Affonso César, Alexandre Santana e Jeffeson Jacson do texto - Por uma prática docente crítica e construtiva.
Seminário 2 - Avaliação do aluno: a favor ou contra a democratização do ensino?
Seminário 1 - Avaliação Educacional Escolar: para além do autoritarismo.
sexta-feira, 9 de janeiro de 2015
Síntese do texto: De examinar para avaliar, um trânsito difícil, mas necessário.
UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAIBA
CENTRO DE CIÊNCIAS APLICADAS E
EDUCAÇÃO
DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS EXATAS
CURSO DE LICENCIATURA EM CIÊNCIA DA
COMPUTAÇÃO
DISCIPLINA:
Avaliação de Aprendizagem
PROFESSOR:
Joseval Miranda
Aluno:
Jefferson Guanabara Azevedo de Lemos
LUCKESI,
Cipriano Carlos. De examinar para avaliar, um trânsito difícil, mas necessário.
In: LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação
da aprendizagem escolar: estudos e proposições. 22. Ed. São Paulo: Cortez,
2011, p. 67-72.
O
texto em si refere-se as dificuldades que se enfrentam os educadores no tocante
a transferência do ato de examinar para o ato de avaliar. Pois se tratando
nesta transferência de conceitos caímos em algumas questões que dificultam
nessa mudança, e podemos assim apresenta-las: o contexto histórico, o modelo
burguês de sociedade e a repetição do que nos foi imposto durante nossa
história como aluno agora como professor.
Partindo do âmbito histórico e sua
influência em nossas escolas e em como avaliamos nossos estudantes, podemos
denotar que o exame em si tem todo um contexto histórico que vem desde a
introdução do ensino pelos jesuítas. Essa forma de examinar os estudantes é
antiga e está arraigada ainda hoje dentro de muitas instituições de ensino, que
a veem como forma de classificar os estudantes em grau de aprendizagem por
aplicação de exames periódicos.
Já no contexto da sociedade como
ponto de oposição a nova forma que de avaliar que propõe no texto, está no
conceito de selecionar “estudantes” de acordo com classes e gêneros sociais. O
exame no ponto de vista da sociedade burguesa tem a selecionar aqueles que mais
se adaptam a forma como é organizada a metodologia de ensino em nossas escolas.
E do ponto de vista que nós como
educadores estamos, da mesma forma como fomos examinados, examinando os
educandos dentro de sala de aula. Mesmo que de forma inconsciente, praticamos
tudo o que repudiávamos enquanto educandos. A forma como tratamos o ensino-aprendizagem
e a obtenção e avaliação de construção dos conhecimentos de nossos educandos,
não difere em nada que nos foi imposto em nossa história como educandos.
Tudo
isso dificulta a transição de exame para avaliar e como precisamos desconstruir
todas essas dificuldades. A conversão desses conceitos não ocorre de forma
imediata, mas é algo que necessitamos de fato realizar. Pensando no crescimento
da forma de ensinar nossos educandos, diagnosticando qualquer debilidade no
ensino e propiciando a correção da forma de ensinar dentro da sala de aula.
Portanto, o que podemos avaliar no
texto é que temos muitas objeções que dificultam a mudança na pratica do exame
para a pratica de avaliar no âmbito escolar. Todo o contexto histórico, social
e pessoal no caso de nós como educadores interferindo nessa mudança de prática.
Mas é algo que necessita acontecer, mesmo que demande tempo. Os educandos
merecem uma forma de avaliar de modo que possam suprir suas deficiências e
adquirir os conhecimentos mínimos necessários e ser avaliado de forma mais
completa.
Decágolo do texto: Avaliação da Aprendizagem... mais uma vez. Cipriano Carlos Luckesi.
UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAIBA
CENTRO DE CIÊNCIAS APLICADAS E
EDUCAÇÃO
DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS EXATAS
CURSO DE LICENCIATURA EM CIÊNCIA DA
COMPUTAÇÃO
DISCIPLINA:
Avaliação de Aprendizagem
PROFESSOR:
Joseval Miranda
Aluno:
Jefferson Guanabara Azevedo de Lemos
LUCKESI,
Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem... mais uma vez. In: LUCKESI,
Cipriano Carlos. Avaliação da
aprendizagem escolar: estudos e proposições. 22. Ed. São Paulo: Cortez,
2011, p 61-65.
1.
“Impressiona-me
ver a mudança dessas crianças em suas falas e em suas crenças sobre o que,
nesse espaço de ensino, denominamos de avaliação.” p. 61
Comentário:
O autor se diz surpreso, como as mudanças dos pensamentos dos alunos em relação
a avaliação do ensino. Pois nas series iniciais os alunos de ensino
fundamental, não estão com os pensamentos voltados para a nota em si. O
aprendizado é fundamental nesse período e até mesmo aos professores a ideia de
nota é diferente, as motivações são diferentes.
2.
“...
uma ação pedagógica que investia no processo da aprendizagem, a atual
experiência está comprometida com o investimento no seu produto.” p. 61
Comentário: As mudanças que ocorrem
no processo de aprendizagem, como elas influenciam na avaliação. O que vemos
hoje é esse padrão de torna o aluno um ser capaz de fazer provas com boa
performance, mas com nenhum aprendizado real. Como diz o autor, estamos
investindo num produto e não em um ser pensante e crítico.
3.
“O ato
de examinar tem como função a classificação do educando, minimamente, em
“aprovado ou reprovado”. ” p. 62
Comentário: Os critérios em que estão
definidos a questão do examinar como avaliação, tem como único objetivo
classificar os alunos, não pelo conhecimento adquirido, mas em como o aluno tem
conseguido de certa forma “decorar conceitos” para realizar os exames propostos
pelo professor.
4.
“Ao
ato de examinar não importa que os estudantes aprendam com qualidade, mas
somente a demonstração e classificação dos que aprenderam e dos que não
aprenderam”. p. 62
Comentário: Ao ato do exame, o que
vemos é a importância do padrão de notas atual. Onde o propósito de avaliação é
exclusivamente para classificar os alunos sem de fato comprovar o aprendizado
ou conhecimento adquirido. O padrão de avaliação através do exame não avalia
todo o processo de aprendizado, mas ao meu ponto de vista, deve ser uma das
formas para medir o conhecimento e aprendizado dos alunos.
5.
“...,
o ato de avaliar tem como função investigar a qualidade do desempenho dos
estudantes, tendo em vista proceder a uma intervenção para a melhoria dos resultados,
caso seja necessária”. p. 62
Comentário:
Já ao ato de avaliar, englobamos o todo. A busca ou investigação
desenvolvimento dos estudantes durante o período de aprendizagem. Tento em
vista que devemos saber de forma concisa se os alunos estão ou não adquirindo o
conhecimento mínimo necessário para avançar para uma próxima etapa de
ensino/aprendizagem.
6.
“...,
a avaliação é diagnostica”. p. 62
Comentário: A avaliação na sala de
aula deve ocorrer para diagnosticar o desenvolvimento dos estudantes, avaliar
se a forma como o ensino-aprendizagem vem sendo conduzido dentro de sala de
aula. E em como os alunos estão se dando com cada assunto e metodologia de ensino,
para obtenção de diagnósticos na prevenção de brechas e debilidades na obtenção
de conhecimentos aos estudantes.
7.
“O
processo compõe-se do conjunto de procedimentos que adotamos para chegar ao
resultado mais satisfatório;” p. 63
Comentário:
O texto fala de processo como procedimentos ou metodologias que empregamos
dentro da sala de aula para se obter resultados satisfatórios, que seria, os
estudantes devem adquirir o conhecimento mínimo necessário para concluir aquela
etapa com um índice aceitável de sucesso.
8.
“Produto,
por sua vez, significa o resultado final ao qual chegamos”. p.
63
Comentário:
Já na questão de produto, o que nos interessa são os resultados finais obtidos,
não considerando se os estudantes obtiveram o conhecimento mínimo necessário
para obtenção do grau ao qual estão concorrendo.
9.
“O
ato de avaliar dedica-se a desvendar impasses e buscar soluções”. p.
64
Comentário: Voltando a questão do ato
de avaliar, podemos deixar uma clareza sobre o seu real significado, criar
seres críticos socialmente capazes de compreender e adquirir os conhecimentos e
saber desvendar as lacunas fracas no seu desenvolvimento enquanto aluno.
10. “Bom ensino é o ensino de qualidade
que investe no processo e, por isso, chega a produtos significativos e
satisfatórios”. p. 64
Comentário:
Concluindo tudo o que foi dito, identificamos que o ensino de qualidade está
ligado ao processo de ensino e como ele está sendo empregado dentro da sala de
aula para ao final de todo o processo de ensino-aprendizagem temos “produtos”
com qualidades significativas e conhecimentos satisfatórios.
Mapa Conceitual do texto: Verificação ou Avaliação: o que pratica a escola?
 |
| Imagem do mapa conceitual do texto: Verificação ou Avaliação: o que prática a escola?
Referência
LUCKESI, Cipriano Carlos. Verificação ou Avaliação: o que prática a escola. In: LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. 22. Ed. São Paulo: Cortez, 2011, p. 45-60.
|
Síntese do texto: Avaliação da Aprendizagem Escolar: apontamentos sobre a pedagogia do exame.
UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAIBA
CENTRO DE CIÊNCIAS APLICADAS E
EDUCAÇÃO
DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS EXATAS
CURSO DE LICENCIATURA EM CIÊNCIA DA
COMPUTAÇÃO
DISCIPLINA:
Avaliação de Aprendizagem
PROFESSOR:
Joseval Miranda
Aluno:
Jefferson Guanabara Azevedo de Lemos
LUCKESI,
Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: apontamentos sobre a
pedagogia do exame. In: LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação de aprendizagem escolar: estudos e proposições. 22. Ed.
São Paulo: Cortez, 2011, p. 35-44.
No
texto, Luckesi, fixa-se em compreender que a prática pedagógica de nossas
escolas está polarizada pelas provas e exames. É a chamada “pedagogia do
exame”, onde avaliamos nossos alunos através de provas e exames. E uma prova
exata disse é o preparo dos alunos do ensino médio para as provas como o enem,
o do antigo PSS, onde os professores treinavam os alunos para essas provas a
partir de exercício sobre determinados conteúdos que compreendiam essas provas,
tendo em vista que era, e ainda é, necessário que os alunos do antigo 2º grau,
hoje mais conhecido como ensino médio, realizem ou façam essas provas tendo
como objetivo cursar o nível superior em uma universidade ou faculdade.
Ele,
coloca o exercício pedagógico escolar, atravessado mais por uma pedagogia do
exame do que por uma pedagogia do ensino/aprendizagem. De fato, como vemos hoje
em dia, professores, pais, alunos e o próprio sistema de ensino, estão mais
interessados nas notas dos alunos do que o nível de aprendizado dos alunos. O
percentual de aprovação e reprovação tem se tornado mais importante do que
criar pensadores críticos e esclarecidos.
Para
Luckesi, os alunos estão mais preocupados e tem toda a sua atenção para a
promoção. A notas são predominantes, mais o modo ou forma como foram obtidas
não é importante. As notas estão sendo manipuladas como se nada tivesse a ver
com a aprendizagem, ou por todo o processo para se chegar a ela.
Já
o professor, para Luckesi, estão com total atenção para as provas, as quais
utilizam como instrumentos de tortura e ameaça. A forma como o professor ameaça
os alunos com palavras ou questionamentos a respeito das provas, achando que o
simples fato de pressionar o aluno como frases como: “Estudem para não se darem
mal nas provas”, pensando que esse tipo de ameaça é uma motivação para que o
aluno estude e aprenda certos conteúdos.
Para
ele, os pais estão mais voltados para a promoção de seus filhos, toda as
perspectivas dos pais são que seus filhos tenham boas notas, que seus filhos
sejam aprovados. A própria relação dos pais com a escola demonstra isso, porque
muitos só têm contato com a escola na famosa Reunião de Pais e Mestre, que tem
o único intuito da entrega dos boletins aos pais dos alunos.
A
escola, para Luckesi, só estão muitas vezes interessadas nas estatísticas, em
verificar no todo das notas como estão os alunos. A escola vive na aparência de
que os resultados apresentados nas estatísticas demonstram o real aprendizado
dos alunos.
O
própria sistema social, de forma errado, ou aparentemente só se importa com os
resultados gerais das notas, dos quadros gerais de notas, das curvas
estatísticas. Se bem que, como ele mesmo diz, só aparentemente, pois quando uma
instituição escolar inicia um trabalho significativo eles ficam de olhos sobre
ela.
Para
Luckesi, os desdobramentos desse tipo de pedagogia do exame se apresenta como:
Os próprios professores elaboram provas como testes para provar os alunos e não
para auxiliá-los no aprendizado. As promessas dos professores de oferecimento
de pontos, de forma a acrescentar ou diminuir pontos a nota final, não tem
relação nenhuma como o aprendizado, já que em muitas vezes esses pontos a mais
ou a menos nada têm a ver com os conteúdos ministrados em sala de aula. E o uso
ou utilização das provas como ameaça, nada tem a ver com o significado dos
conteúdos, mas sim com o disciplinamento social.
E
as explicações para todos esses fatos se dão a práticas bem antigas, vindas dos
séculos XVI e XVII. Foram os jesuítas que tinham bastante atenção como o ritual
de provas e exames. A questão do medo, foi comentada por Comênio, que dizia “o
medo é um excelente fator para manter a atenção dos alunos. O professor pode e
deve usar esse “excelente” meio para manter os alunos atentos às atividades
escolares”. E a sociedade burguesa que fala a respeito do medo e do fetiche
como mecanismos imprescindíveis numa sociedade.
O
fato de como professores e alunos veem as notas ainda hoje, não mudou
praticamente muita coisa. O professor vê a nota baixa como uma imposição de
poder, enquanto o aluno vê a nota como um santo graal. De nenhuma forma se
pensa no aprendizado, a nota é o centro das atenções, não interessa se o aluno
retém ou não o conhecimento.
E
as consequências desse tipo de pedagogia do exame nas áreas psicológicas,
pedagógicas e sociológicas. Pedagogicamente falando, a função da avaliação da
aprendizagem é auxiliar na aprendizagem satisfatória, coisa que não acontece
nesse tipo de pedagogia. Psicologicamente, esse tipo de pedagogia é útil para
formar seres submissos. E sociologicamente é um processo de seletividade
social.
De
modo que esse tipo de pedagogia onde o aluno é examinado através de avaliações
que não refletem o real nível de conhecimento e aprendizado do aluno, acaba se
tornando um meio do(a) professor(a), impor aos alunos uma forma errada de medir
conhecimento, simplesmente para alcançar um “troféu”, a nota, que para o
professor e a maneira de avaliação desejada.
quinta-feira, 8 de janeiro de 2015
Síntese do texto: Uma Polêmica em relação ao exame.
UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAIBA
CENTRO DE CIÊNCIAS APLICADAS E
EDUCAÇÃO
DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS EXATAS
CURSO DE LICENCIATURA EM CIÊNCIA DA
COMPUTAÇÃO
DISCIPLINA:
Avaliação de Aprendizagem
PROFESSOR:
Joseval Miranda
Aluno:
Jefferson Guanabara Azevedo de Lemos
BARRIGA,
Angel Diaz. Uma polêmica em relação ao exame. In: ESTEBAN, Maria Teresa (org.).
Escola, currículo e avaliação: uma
prática em busca de novos sentidos. 5. Ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2003, p.
51-82
O
texto utiliza o termo “exame” como um efeito para concepção sobre a
aprendizagem e não como um motor para transformar o ensino. Essa falsa
proposição de que um melhor sistema de exame acarretará em um melhor sistema de
ensino, como se a modificação de um afetasse diretamente no outro.
A
princípio o texto nos apresenta a evolução da prática do exame, no contexto da
história pedagógica. Porém, como o próprio texto fala, essa nova pedagogia
voltada ao sistema de exame criou mais problemas para educação do que resolveu.
Na
nova política educativa ocorre uma redução de investimentos orçamentários para
a educação, a ordem é “fazer mais com menos”. Vê-se o exame como instrumento
para o reconhecimento de um conhecimento, mas que o exame não indica o nível de
aprendizado e de saber de um sujeito.
Naturalmente
pensa-se em examinar os alunos depois de uma aula de a saber se eles detêm ou
adquiriram o conhecimento apresentado. Em termos gerais espera-se que através
do exame se obtenha o um conhecimento “objetivo” sobre o saber de cada
estudante. Sabendo-se que o exame é só um instrumento e ele não pode resolver
os problemas gerados por outras instâncias sociais.
O
texto apresenta três hipóteses de inversões uma que converte os problemas
sociais em pedagógicos, outra que converte os problemas metodológicos em de
rendimento, e uma que reduz os problemas teóricos da educação ao âmbito técnico
da avaliação.
A
primeira inversão, diz que “uma das funções atribuídas ao exame é determinar se
um sujeito pode ser promovido de uma série para a outra”. Tratando os problemas
sociais em problemas técnicos, a primeira inversão se caracteriza por usar o
exame como forma de seleção de classes sociais.
Já
a segunda inversão, fala sobre os problemas metodológicos a problemas de
rendimento. O exame só é permitido aos alunos que apresentam estar seguros em
obter êxito no mesmo, para mostrar a competência que se havia adquirido. Neste
ponto o exame deixa de ser um aspecto de método ligado à aprendizagem, mas
apenas na certificação.
Na
terceira inversão, vê o exame como um problema de controle cientifico. O termo
exame será substituído por teste. O teste é considerado como instrumento válido
e objetivo para determinar uma infinidade de fatores psicológicos de um
indivíduo. A ideia de que testes objetivos podem ajudar aos psicólogos e educadores
a determinar se uma pessoa pode ou não ser promovida ou ocupar um determinado
posto.
Um
debate em relação ao exame se converteu em um debate mais técnico, centrado em
problemas como: a construção de provas, tipos de provas, validação estatística
do exame e atribuição estatística de notas.
Portanto,
a discussão por trás do texto, mostra todo um debate sobre o exame e como
usá-lo como instrumento para selecionar, entre os educandos, os que estão mais
capacitados para ser promovidos seja no âmbito escolar ou no âmbito
profissional. Toda essa discussão sobre o exame, nos mostra que ele é só mais
um instrumento de avaliação, mas não pode ser considerado como forma de
avaliação para determinar se o educando obteve o conhecimento mínimo ensinado
em sala de aula.
Fichamento do texto: Ser professora: avaliar e ser avaliada.
UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAIBA
CENTRO DE CIÊNCIAS APLICADAS E
EDUCAÇÃO
DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS EXATAS
CURSO DE LICENCIATURA EM CIÊNCIA DA
COMPUTAÇÃO
DISCIPLINA:
Avaliação de Aprendizagem
PROFESSOR:
Joseval Miranda
Aluno:
Jefferson Guanabara Azevedo de Lemos
ESTEBAN,
Maria Teresa. Ser professora: avaliar e ser avaliada. In: ESTEBAN, Maria Tereza
(org.). Escola, currículo e avaliação.
2.ed. São Paulo, Cortez, 2005. p. 13-37.
Nota-se
no texto de Esteban as seguintes informações sobre avaliação: inicialmente ela
define – “avaliar, como tarefa do docente, mobiliza corações e mentes, afeto e
razão, desejos e possibilidades”. Avaliar é tarefa que identifica o(a)
professor(a), normalizando sua ação, procedimentos escolares. No cotidiano
escolar é função do professor avaliar os alunos ou alunas de forma solidária,
com responsabilidade de propor instrumentos, elaborá-los, aplica-los e
analisa-los.
A
avaliação tem como objetivo atribuir valores a alunos e alunas, de forma a
classificá-los. Não proporcionando espaços para diálogos profundos, entre o
processo e os resultados, de forma que eles possam ser compartilhados pelos
sujeitos participantes. Como tarefa escolar, a avaliação torna-se um conjunto
de práticas sociais, fazendo do conhecimento um meio para manipular e dominar o
mundo.
Esteban
trata a avaliação classificatória, configurando-a com ideias de mérito e
julgamento, com punição e recompensas. Exige que os sujeitos reconheçam que
precisam distanciar-se do objeto de conhecimento. Para Esteban a avaliação quantitativa
expressa uma epistemologia positivista que conduz a manipulação de dados sobre
a compreensão do processo, no âmbito escolar. E que os instrumentos usados na
avaliação viabilizam o distanciamento entre o professor que é o sujeito que
conhece, do aluno avaliado como objeto de conhecimento.
Então
como foi afirmado por Esteban “conhecer, nessa concepção, implica medir o
objeto, classificá-lo [...] e inseri-lo numa hierarquia”. Esses instrumentos ou
procedimentos interpondo-se em provas, testes, exercícios, fichas, entre
outros, tem como finalidade aferir o conhecimento que o estudante possui.
Neste
âmbito a prática da avaliação, com o uso desses instrumentos tem a função de
isolar a subjetividade, viabilizando resultados quantitativos. De forma a medir
o conhecimento e classificar os estudantes numa dinâmica onde se isola os
sujeitos, dificultando assim o diálogo e reduzindo os espaços de solidariedade
e cooperação, estimulando assim a competição. Para Foucault o objetivo dessa
abordagem ao examinar o aluno é de vigiar e punir.
Mais
adiante Esteban fala da professora como espelho que se apresenta ao aluno como
o sujeito que atua sobre ele. A ação da professora tem uma relação de poder
sobre os alunos. Porém, nesse procedimento também avalia a professora de os
atos por ela executados refletem nos resultados de toda a turma. Desse modo a
professora também é avaliada de acordo com os resultados de sua turma. O
desempenho dos alunos produz uma classificação na qual a professora é exposta e
avaliada. Essa avaliação da professora é realizada de forma indireta, partindo
da avaliação de seus alunos.
A
prática avaliativa de forma classificatória, classifica até os alunos que
negam-se a participar do processo de avaliação ou na realização de tarefas,
classificando seu rendimento de forma a medi-lo. Dentro do cotidiano escolar, a
professora como avaliadora e avaliada, apresenta duas lições contraditórias: “é
preciso classificar para ensinar; e classificar não ajuda a ensinar melhor”.
A
ideia central do texto, reflete a forma como o professor e alunos são
avaliados. O professor avalia o aluno de forma a classifica-lo em função dos
resultados obtidos pelo aluno nos instrumentos definidos pelo professor para
que essa avaliação ocorra. Os resultados obtidos mostram a individualidade dos
alunos, por causa desses tipos de instrumentos que visam divisão da classe, os
alunos são avaliados individualmente tornando o objeto de conhecimento, no caso
o aluno, como concorrente de seus colegas de classe.
Em
contrapartida esse tipo de avaliação também denota que o professor também passa
a ser avaliado pelo desempenho dos alunos. De forma que ele também passa por
uma classificação quanto ao sujeito detentor do conhecimento, um baixo
rendimento dos alunos demonstra uma má qualidade por parte do professor de
organizar e desenvolver seu trabalho de forma produtiva.
Logo, o texto trata a
respeito da forma como os professores tem usado a avaliação escolar como forma
de classificar seus alunos utilizando instrumentos avaliativos de forma
desordenada, visando de certa maneira tornar os alunos concorrentes, buscando
isolar os alunos, tornando os seres individualistas.
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